Ministra de Educación visita a la UE Siglo XXI Daniel Acosta Rosales en el relanzamiento de los sueños

Con ilusión y compromiso recibieron a la ministra de Educación, Monserrat Creamer, durante el re-lanzamiento de los sueños  de la comunidad educativa de la UE Siglo XXI Daniel Acosta Rosales, institución ubicada en bajos de Pechiche en Montecristi. Luego de dos años desde la primera ceremonia de los sueños, la institución decidió, el pasado 31 de julio, renovar sus  compromisos  y trabajar colectivamente por su mejoramiento a nivel de infraestructura, calidad educativa y convivencia. 

Creamer mencionó acerca de la importancia de soñar y escuchar todas las voces, ´´cuando soñamos marcamos objetivos comunes, cuando soñamos escuchamos la voz de todos los estudiantes, familiares, directivos, docentes. Es importante escuchar esa voz, saber que ustedes pueden creer y crear su presente y su futuro´´.

Posteriormente, hizo un llamado a todos los actores de la comunidad educativa a sumar esfuerzos. ´´Ustedes están siendo un ejemplo para que todo el país se una y se pronuncie sobre la escuela que queremos y que no podemos hacerla si no lo hacemos juntos y en ese sentido invito a la familia, a la comunidad, a que todos se integren en este proceso. Es una responsabilidad de todos, la educación´´, enfatizó.

Monserrat Creamer, Ministra de Educación, interviene en ceremonia de re lanzamiento de los sueños de Comunidades de Aprendizaje

De la misma manera, fue fundamental la presencia de  Ana Patricia Muñoz, directora ejecutiva de Grupo FARO- organización que lidera Comunidades de Aprendizaje en Ecuador-, quien, en relación con la corresponsabilidad de los actores sociales en la educación, expresó que ´´ hace casi tres años Grupo FARO tuvo este gran sueño de traer Comunidades de Aprendizaje al Ecuador […] este modelo está basado en evidencia, en investigación, está demostrado en el mundo que las actuaciones que ustedes implementan tienen efectos positivos en el aprendizaje, pero a pesar que existe esta evidencia, eso no sirve de nada si no se activan los padres, directivos, maestro, niños, la comunidad. Nosotros tuvimos siempre esa profunda convicción de que en las escuelas […] es posible soñar, ser corresponsables y cumplir esos sueños´´.

Intervención de Ana Patricia Muñoz, directora ejecutiva de Grupo FARO

Por su parte, la presidenta del consejo estudiantil, manifestó que ´´la visión de un bien general y el trabajo arduo nos ha permitido reflejar todos nuestros sueños en acciones´´, refiriéndose al  mejoramiento de condiciones del centro educativo para propiciar un mejor ambiente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La intervención de la estudiante dio paso al tren y al árbol de los sueños, símbolos escogidos para plasmar con mucha ilusión los deseos de todos los miembros del centro educativo y reafirmar su compromiso por transformar en la institución que quieren para todos y todas.

La presencia de la ministra de Educación en la ceremonia de re-lanzamiento de los sueños supone  el compromiso, por parte de esta cartera del Estado, por propiciar la participación activa de la comunidad educativa a ´´[…] renovar compromisos de participación,[…] repensar [sobre]lo que se ha gestionado y de lo que aún queda, identificando las fortalezas y debilidades institucionales para plantear soluciones´´, enfatizó Mayra Guaraca, coordinadora costa de Comunidades de Aprendizaje.

Confianza, respeto y alteridad se evidencian durante la implementación continua de Tertulias Literarias en tres centros educativos

Seis centros educativos de Ecuador (tres de Manabí y tres de Pichincha) participan en un proceso que contempla la realización semanal de Tertulias Literarias Dialógicas con los estudiantes de 4to. Y 10mo. De EGB y 3ero de bachillerato. El objetivo es evidenciar el impacto de esta Actuación Educativa de Éxito en el aprendizaje de los estudiantes y en la convivencia escolar. Los centros educativos de la sierra culminaron la primera etapa del proceso en junio de 2019 mientras que los de la costa están iniciando.

UE Manuela Espejo

Los estudiantes de 10mo. De EGB, junto a su tutora, Liliana Bravo, fueron los protagonistas de las Tertulias Literarias Dialógica, realizadas con el clásico “El retrato de Dorian Gray”, de Oscar Wild, el mismo que llevó a los estudiantes a establecer nuevas dinámicas. El salón de clase se transformó en un espacio de expresión, de confidencias, de intercambio de experiencias entre los estudiantes y la tutora.

Avances en el aprendizaje y en la convivencia escolar

´´Estudiantes reflexionan acerca de las “almas dañadas”, discuten acerca de la necesidad de desahogo para curar esas heridas.  Los estudiantes no solamente comparten párrafos que les haya gustado sino también algo de lo que no están de acuerdo en lo absoluto. El ambiente del curso mejora en cada tertulia, aún hay algunas burlas entre algunos grupos pero mejora en cada vez´´.

Tomado de Bitácora de observaciones – 20/06/2019

Estudiantes comparten reflexiones sobre ¨El retrato de Dorian Gray¨ de Oscar Wilde

El papel de la docente y la capacidad de reflexión de los estudiantes sobre problemáticas compartidas, generaron importantes avances en el mejoramiento del nivel de argumentación y reflexión de los estudiantes y ayudó a perder el miedo al docente, que desde una visión tradicional de la clase, es el único que tiene la palabra sobre los alumnos. 

Una estudiante de la UE Manuela Espejo, comenta ´´yo era muy callada, le temía más a la licenciada, me daba mucho miedo. Cuando empezamos con las primeras tertulias yo ya no quería hablar y cuando vi un párrafo que me llamó mucho la atención y nadie había dicho, entonces dije <<yo lo voy a decir>>. Desde ahí tomé confianza y comencé a hablar más sobre lo que yo pensaba´´.

En las prácticas diarias, dentro del salón de clase, los estudiantes sintieron que hubo un mejoramiento en la convivencia entre ellos´´ antes a casi nadie le gustaba socializar o dar sus ideas y eso va mejorando´´, dice otro estudiante. .

De la misma manera, existe mayor empatía entre compañeros, pues al compartir sus experiencias, entienden la situación del otro y comprenden el contexto en el que se encuentra su compañero o compañera.  ´´ Cuando hay un problema familiar o cuando un familiar fallece, ha habido temas muy serios que tratan algo muy íntimo que alguien ha tenido y son temas que, en sí, les ha llegado a todos porque nos pasó algo relacionado´´ menciona un participante que formó parte del proceso 

La importancia del rol de la docente

La presencia de la docente, como participante o moderadora según el caso, motivó a los jóvenes a participar y expresar, sin temor, sus opiniones porque se generó un espacio de confianza para intercambiar opiniones, ideas, vivencias, incluso consejos, con total respeto. En ese sentido, Liliana Bravo menciona ´´ como docente siempre trato de que los estudiantes sepan que cada uno vale por lo que es, no por cómo me veo; que cada persona es un mundo diferente y que cada uno de nosotros necesitamos la atención y respeto oportuno de todos los compañeros´´. En esta línea de ideas, la estudiante señala que ´´ la licen opina y tu mente también se abre y opinas mejor´´.

El rol del docente, durante las Tertulias Literarias, es fundamental para dar otra concepción al salón de clase, porque no hay verticalidad; ahora todos, independientemente de sus diferencias, están en el mismo nivel y son las reflexiones o aportes lo que realmente importan. En el caso de este grupo, fue interesante el avance que tuvieron y el compromiso de la profesora por garantizar que todas las voces sean escuchadas.

Inclusión del alumnado con Necesidades Educativas Especiales en Tertulias Literarias

En el proceso, fue primordial el alto interés de la docente para motivar a participar a un estudiante con síndrome de Asperger, a través de sus dotes artísticas, como el dibujo. ´´ Conversé con la autoridad […] y le dije que he detectado que [al estudiante] le encanta el dibujo y que voy a buscar alternativas para sobresalir en el aprendizaje […] En las tertulias le dije que lo que él entiende de cada capítulo que vamos a leer lo plasme en un dibujo ´´, explica la docente. 

En términos generales, el interés de los docentes por incluir a los chicos con necesidades educativas especiales es muy bajo, por la falta de experiencia y formación sobre este tipo de situaciones. De esa manera, Margarita Estrella, madre de familia, menciona ´´como mamá pediría capacitación para los docentes cuando hay este tipo de casos para que ellos [los estudiantes] no sean aislados, sean integrados, para que incluso los mismos chicos sepan que esto no es fácil para ellos´´. 

Acotado con el orden de ideas, la profesora manifiesta: ´´Sé que muchos docentes no entendemos las diferentes capacidades especiales, pero sí podemos darnos cuenta que hay un problema de aprendizaje […] Lo importante es ver sus fortalezas y debilidades, acercarse más a él, inspirarle confianza para que el estudiante pueda hablar abiertamente y saber qué necesidad tiene y en qué se destaca. No nos cerremos, tratemos a estos estudiantes con el corazón y no como un esfuerzo más, como un trabajo más´´.

La incorporación de Actuaciones Educativas de éxito en el contexto escolar ha demostrado que puede fortalecer la inclusión de los estudiantes y generar un espacio en el que cada interacción establece relaciones entre estudiantes con sus diferentes realidades, de modo que en el grupo se enriquezcan con las aportaciones, aumentando los aprendizajes y el respeto. Con esta experiencia, la docente asegura que ´´ la tertulia es para todo tipo de estudiantes. No porque tengamos una dificultad con un estudiante no podemos aplicar, al contrario, aquí entran todos los estudiantes y ese es el trabajo más grande y la satisfacción como docente, de ver una respuesta positiva en estos estudiantes´´.

 A modo de cierre

Una vez finalizada la primera fase de este proceso en la sierra, los resultados invitan a reflexionar sobre el impacto positivo que tiene la implementación de Actuaciones Educativas de Éxito. Para conocer más sobre este proceso, en la siguiente infografía interactiva se muestra las impresiones de los estudiantes y docentes que participaron.

Confianza, respeto y alteridad se evidencian durante la implementación continua de Tertulias Literarias en tres centros educativos

Seis centros educativos de Ecuador (tres de Manabí y tres de Pichincha) participan en un proceso que contempla la realización semanal de Tertulias Literarias Dialógicas con los estudiantes de 4to. Y 10mo. De EGB y 3ero de bachillerato. El objetivo es evidenciar el impacto de esta Actuación Educativa de Éxito en el aprendizaje de los estudiantes y en la convivencia escolar. Los centros educativos de la sierra culminaron la primera etapa del proceso en junio de 2019 mientras que los de la costa están iniciando.

IE. Francisco Zurita Guayasamín

Todos los niños quieren ser moderadores, conocen muy bien las pautas. (…) Con ´´Canción de Navidad´´ hablaron acerca de fantasmas y los sentimientos que han tenido cuando han perdido a alguien […],Los niños están tan motivados de hablar acerca de sus vidas que muchas veces se olvidan de conectar con la lectura,.

Tomado de Bitácora de observaciones – 09/05/2019

En la clase se evidencia el interés de los estudiantes por participar en Tertulias Literarias

En la Institución Educativa Francisco Zurita, las Tertulias Literarias Dialógicas se realizaron con estudiantes de 4to. EGB y fue interesante cómo con el transcurso del tiempo, los niños y niñas ganaban mayor confianza, como lo cuenta su tutora, Bertha Salguero: ´´el desenvolvimiento del grupo, al inicio se lo hacía con recelo y al término de las Tertulias Literarias se lo hizo con mayor seguridad, confianza y libertad´´. Siguiendo esta dinámica, la clase tenía claro los lineamientos para manejar esta Actuación Educativa de Éxito, existía mucho interés en moderar la tertulia y direccionar preguntas hacia las y los compañeros sobre cómo se vincula el texto a sus vidas personales; eso daba paso a que varios compartan vivencias comunes sobre situaciones que ven en sus casas.

Para la docente, las Tertulias Literarias permitieron que en su salón se respeten las opiniones entre los estudiantes, quienes aprendieron a ponerse en el lugar del otro y conocer los problemas que atraviesan sus compañeros: ´´En este caso los niños y niñas aprendieron a respetar el turno en una conversación, leer cuentos, respetar el criterio de los demás y a comparar lo leído en el cuento con su vida cotidiana; lo cual me ayudó a comprender los problemas y situaciones que viven en sus hogares frente a la falta de comunicación de los padres hacia sus hijos´´.

Se debe mencionar que como parte de este proceso, los estudiantes recibieron la visita de un grupo de directivos que pertenecen a las Comunidades de Aprendizaje de Manabí, quienes observaron una Tertulia Literaria, desarrollada con excelente rigurosidad académica, siguiendo todos los criterios validados científicamente en el modelo. Esto motivó a estudiantes y a docentes a continuar trabajando y a mantener espacios de reflexión, donde todas las opiniones son válidas con total respeto.

Directivos de centros educativos que forman parte de Comunidades de Aprendizaje asisten a una Tertulia Literaria con estudiantes de 4EGB

Confianza, respeto y alteridad se evidencian durante la implementación continua de Tertulias Literarias en tres centros educativos

Seis centros educativos de Ecuador (tres de Manabí y tres de Pichincha) participan en un proceso que contempla la realización semanal de Tertulias Literarias Dialógicas con los estudiantes de 4to. Y 10mo. De EGB y 3ero de bachillerato. El objetivo es evidenciar el impacto de esta Actuación Educativa de Éxito en el aprendizaje de los estudiantes y en la convivencia escolar. Los centros educativos de la sierra culminaron la primera etapa del proceso en junio de 2019 mientras que los de la costa están iniciando.

UEIB Mushuk Pakari

´´Todos los estudiantes reflexionan y relacionan en sus intervenciones. Los estudiantes opinan, comentan y comparten sus experiencias personales constantemente (…). Reflexionan sobre temas como la herencia, el materialismo, relaciones sexuales premaritales, embarazo adolescente, mendicidad, xenofobia […] La conclusión fue maravillosa, los estudiantes espontáneamente describen el objetivo de la tertulia e identifican los beneficios de la misma´´.

Tomado de Bitácora de observaciones – 17/05/2019

La participación de los estudiantes de 3ero de bachillerato en las Tertulias Literarias Dialógicas, al final de la intervención, distó de cómo fue al inicio. Ximena Armas, docente de lengua y literatura, menciona que con el paso de cada tertulia ´´se les subió la autoestima, la forma de pensar, la forma de argumentar y de participar, porque (…) es enseñar lo que van a utilizar en la vida, dándoles a ellos la oportunidad de que sean entes críticos para una sociedad que va evolucionando´´.

Estudiantes realizan Tertulias Literarias con ”El Jugador” de Fiodor Dostoievski

Las Tertulias Literarias Dialógicas abren espacios para que las y los estudiantes puedan reflexionar y criticar sobre lo que están viviendo. La docente explica que ´´ (Con las Tertulias Literarias) se ve qué es lo que quieren expresar los  jóvenes, ya que muchas veces no tienen esa oportunidad, no solo en la institución sino en la casa, los padres no tenemos tiempo para escuchar a nuestros hijos. Entonces aquí experimentan la forma de conversar, argumentar y que se tomen en cuenta su forma de pensar, la voz que ellos tienen y que es esencial en cualquier lugar´´.

La participación activa de los estudiantes, en diferentes espacios, fue muy notoria y enriquecedora para el grupo. En el II Foro de Comunidades de Aprendizaje: retos y oportunidades para Ecuador, realizada en el auditorio de la Universidad Andina Simón Bolívar, dos estudiantes compartieron los aprendizajes que les dejaron las Tertulias Literarias; uno de ellos mencionó que antes tenía mucho temor al hablar y ahora lo hace de manera fluida frente a un gran número de asistentes. En el mes de junio, los estudiantes recibieron la visita de  representantes de la Embajada de Chile, de la Fundación “Su cambio por el cambio” y de Enseña Ecuador con el fin de otorgar a las instituciones ejemplares del libro “Cielo, mar y tierra” de la poeta chilena Gabriela Mistral, traducidos al kichwa.

En el marco de la visita, los estudiantes realizaron una Tertulia Literaria con un clásico de la literatura universal: “El jugador” de Dostoievsky. Esta actividad despertó el interés de los asistentes por la motivación del grupo hacia la lectura, la capacidad de análisis y la relación con sus vivencias cotidianas.  El director  de la Fundación “Su cambio por el cambio”, Fabián Cuesta, felicitó a los estudiantes por reflexionar conjuntamente sobre su presente y futuro, a partir de la lectura. La experiencia motivó al grupo de estudiantes e impresionó a los visitantes por la capacidad crítica que tienen las y los jóvenes frente a las distintas realidades que vive cada persona.

Representantes de la embajada de Chile, Enseña Ecuador, Su cambio por el cambio y Grupo FARO, observan la dinámica de una Tertulia Literaria

Finaliza el ciclo escolar con la integración de familiares y estudiantes en Tertulia Literaria Dialógica

´´Todos compartimos con las lecturas y todos opinan en un debido tema. [Nuestros familiares] aprendieron cómo hacer las tertulias y nuevos temas de literatura´´. Con entusiasmo Leonardo Olobacha, estudiante de quinto grado de Educación General Básica, da sus impresiones sobre la última tertulia literaria dialógica del año escolar que se desarrolló en la U.E Manuela Espejo de una manera particular, pues este espacio de reflexión reunió por primera vez a estudiantes y familiares.

Estudiante comparte el párrafo que le llamó la atención con sus compañeros y familiares

Esta iniciativa lo planteó la docente Katherine Solano, quien comentó que la actividad contó con la asistencia del 80% de familiares. Decidió realizar la tertulia literaria de esta manera para incentivar a la lectura a los familiares y dar a conocer el papel que tiene el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje ´´a los padres de familia les ayuda porque algunos han perdido la motivación de leer, quizá por el trabajo; y de paso se integran con sus hijos, pueden [ver que el trabajo que] el maestro desarrolla parece fácil, pero si no ayuda el padre no es realmente fácil´´.

Cristina Rodríguez, madre de familia,  sintió que la tertulia literaria fue ´´ muy motivadora porque inculcan a leer más y a poner atención.  [Me llamó la atención] la colaboración de todos los niños, se incluyen y aprenden. Y [en las tertulias] A veces hay consejos de hijos a padres y viceversa que se pueden hacer´´.

A futuro se aspira replicar esta dinámica en el siguiente año lectivo de acuerdo a las planificaciones y cronogramas establecidos en la institución.

Laboratorio Cívico promueve la colaboración multisectorial para la sostenibilidad de las Comunidades de Aprendizaje de Ecuador

Parte del trabajo gestado por Grupo FARO con el proyecto Comunidades de Aprendizaje una de las prioridades para su continuidad es la sostenibilidad de este modelo, que busca la transformación social y educativa de la comunidad. En ese sentido, el trabajo entre el área de Educación y Democracia, Transparencia y Ciudadanía Activa realizaron el Primer Laboratorio Cívico con el objetivo de generar un plan de acción conjunto para lograr que este modelo educativo logre continuar a lo largo del tiempo a través del trabajo colaborativo.

Estudiante participa en la generación de propuestas entorno a la problemática de implementación de CdA

La actividad se desarrolló el 4 y 5 de julio en Manta, la participación de estudiantes, directivos, docentes, familiares, representantes de organizaciones sociales y funcionarios públicos, fue de gran importancia para generar procesos que propicien el involucramiento en la gestión y organización del modelo.

El Laboratorio Cívico partió de una problemática referente a cómo la falta de compromiso social de los actores de la comunidad educativa ha provocado desarticulación e impedido  construir una agenda intersectorial y consensuada que fortalezca el proceso de implementación de Comunidades de Aprendizaje.  

En torno a esta problemática la jornada inició con la contextualización del mismo, para ello fue enriquecedor contar con la presencia de Alfonso Rodríguez, coordinador de CdA en México, quien compartió sus experiencia del modelo en términos de participación intersectorial por medio de actividades colaborativas para sostener el proceso.

La metodología manejada en esta jornada permitió desarrollar actividades de construcción colectiva, se analizaron los elementos que dan origen a los problemas que enfrenta el modelo y, de manera consensuada, se generaron acciones que respondan al cumplimiento de objetivos planteados en conjunto.

El fortalecimiento del compromiso de todos los actores fue evidente en estos dos días de trabajo, que confluyeron en la construcción del Comité Multisectorial  que establecerá un plan de trabajo y una estrategia de comunicación a nivel interno y externo alineados a la sostenibilidad del proyecto.

Equipo valida acuerdos a través del sistema de construcción de acuerdos

Los Laboratorios Cívicos son programas de participación colectiva que involucran metodologías para definir objetivos de incidencia, crear redes de colaboración interdisciplinaria  y definir estrategias para alcanzar metas planteadas colaborativamente. La metodología del Laboratorio Cívico ha sido utilizada exitosamente en varios países de la región como Chile, Brasil y Ecuador.

Embajada de Chile y miembros de organizaciones sociales presencian una tertulia dialógica en la Unidad Educativa Intercultural Bilingue “Mushuk Pakari”

 

Ángel Macas, rector de la UEIB Mushuk Pakari, da la bienvenida y apertura a la tertulia literaria dialógica

Representantes de la Embajada de Chile, de la Fundación “Su cambio por el cambio” y de Enseña Ecuador visitan la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Mushuk Pakari”, una parte de las instituciones que forman parte del proyecto Comunidades de Aprendizaje, liderado por Grupo FARO. La visita se realizó con el fin de otorgar a las instituciones ejemplares del libro “Cielo, mar y tierra” de la poeta chilena Gabriela Mistral, traducidos al kichwa; Así como evidenciar la participación activa de los estudiantes en las Tertulias Literarias Dialógicas.

En este sentido, los estudiantes de tercero de bachillerato realizaron una tertulia dialógica con un clásico de la literatura universal. Esta actividad, que mostró la motivación hacia la lectura, la capacidad de análisis y relación con vivencias cotidianas de las y los estudiantes, despertó el interés de los asistentes.

Estudiantes, docentes y visitantes con ejemplares de
“Cielo, mar y tierra” de Gabriela Mistral

Francisco Vidaurre, coordinador de Comunicación y Cultura de la Embajada de Chile, comentó que ´´está muy interesado en conocer cómo Ecuador fomenta la preservación de la lengua y tradiciones ancestrales´´. Por su parte, el director  de la Fundación “Su cambio por el cambio”, Fabián Cuesta, felicitó a los estudiantes por reflexionar conjuntamente sobre su presente y futuro, a partir de la lectura.

Juan Carlos Pérez, Director de Enseña Ecuador, informó acerca de los resultados aprendió sobre la práctica de las tertulias y el concurso de estudiantes. .

Luego de las tertulias literarias, los visitantes conocieron la dinámica de trabajo con Grupos Interactivos (en la sección de las Actuaciones Educativas de Éxito que se implementa en el modelo) en la educación inicial y la educación general en general, que contaban con la presencia de familiares que colaboraron como proveedores Este aspecto fue muy importante porque se valoró positivamente la participación de la familia.

La formación pedagógica dialógica entre escuelas fortalece el trabajo de los docentes

Uno de los objetivos planteados en el encuentro entre directivos de las Comunidades de Aprendizaje, realizado en abril, se centró en la importancia de articular una red de directores  que propongan, de manera autónoma, actividades en conjunto para mejorar el intercambio de experiencias que se relacionan con este modelo educativo.

Como primer paso, el pasado 7 de junio, se llevó a cabo la primera formación pedagógica dialógica entre docentes de las unidades educativas Manuela Espejo (Quito) y Jorge Jeremy Cantos (Manta). La iniciativa reunió los esfuerzos y compromisos de los docentes por habilitar espacios de reflexión sobre su labor diaria con las y los estudiantes.


Docentes de UE Jorge Jeremy Cantos en formación pedagógica

El tema central que direccionó la reflexión fue sobre el uso de la tecnología por parte de los estudiantes, así como los efectos de su mal manejo  en la educación y sus posibles soluciones. Asimismo, se habló sobre la importancia de conocer la realidad de las y los estudiantes para poder trabajar en experiencias significativas, en el desarrollo y planificación dentro de las aulas basándose en una comunicación multidireccional.

La iniciativa fue un trabajo en conjunto entre la directora de la UE Manuela Espejo, Érika Aguirre, y el director de UE Jorge Jeremy Cantos, Luis Carrillo,  que luego de una serie de conversaciones acordaron realizar la actividad que coincidan con el inicio del año lectivo del ciclo costa.

Para esta actividad hubo una motivación que surge por ´´[…] entender que los procesos educativos deben mejorar día a día y este proyecto [CdA] nos abre un abanico muy importante en la educación, nos pone en frente un horizonte promisorio para la educación de nuestros jóvenes´´, menciona Carrillo.

Por su parte, Aguirre comenta el valor que aportan estos espacios a la mejora de la calidad escolar  ´´ […] permite un mejor  desenvolvimiento e interés por las diferentes actividades escolares  que se realizan en las instituciones […] y nosotros como docentes busquemos esta y más alternativas para que nuestros estudiantes aprendan mejor y divirtiéndose con el objetivo de mejorar el rendimiento y conocimiento […]´´.

Formación pedagógica desde la UE Manuela Espejo

La articulación entre los centros educativos evidencia, cada vez más, la capacidad organizativa y el empoderamiento de diversos actores de la comunidad educativa por generar iniciativas que aportan mecanismos alternos para el mejoramiento del proceso de enseñanza – aprendizaje. ´´ Es importante [articularse con otros centros educativos] para que estas actividades no sean monótonas y se despierte el gusto por realizarlas´´, menciona Aguirre.

´´Los contextos educativos son muy diferentes […] Lo importante de articular centros educativos es que compartimos experiencias, nos motivamos los unos a los otros, reflexionar sobre nuestra práctica educativa. Es menester inculcar estos espacios que coadyuvan al aprendizaje significativo de los estudiantes porque nos vamos a nutrir entre los docentes de conocimientos y experiencias´´ enfatizó Carrillo.

El compromiso de directivos y docentes por abrir estos espacios formativos  se manifiesta como una necesidad para mejorar la calidad  escolar; de manera que se analicen las realidades cambiantes en las que se están desenvolviendo sus alumnos y, también, cómo se están desarrollando como profesionales.  Además, esta actividad se extenderá hacia los estudiantes con el fin de compartir sus experiencias y opiniones a través de una tertulia literaria dialógica.

´´Es fundamental pensar la educación desde la corresponsabilidad de sus actores y sectores´´ fue la consigna del II Foro de Comunidades de Aprendizaje: retos y oportunidades para Ecuador

El pasado 6 y 9 de mayo se llevó a cabo el II Foro de Comunidades de Aprendizaje: retos y oportunidades para Ecuador en el paraninfo de la Universidad Andina Simón Bolívar (UASB) de Quito y  en el Auditorio de la Municipalidad de Manta, donde se dieron cita estudiantes, docentes y directivos de varios centros educativos públicos y privados, interesados en conocer este modelo transformador.

La apertura del evento estuvo a cargo de Ana Patricia Muñoz, directora ejecutiva de Grupo FARO, quien mencionó, a propósito de los dos años de implementación del modelo en 13 centros educativos de Ecuador,  “hemos cumplido un ciclo y esperamos que Comunidades de Aprendizaje se multiplique, que no sea un piloto sino una realidad, que es posible cuando nos unimos”. Además, como parte del inicio de este evento, se realizó el lanzamiento de la publicación ´´Comunidades de Aprendizaje: retos y oportunidades para Ecuador´´  que recopila evidencias de impacto a nivel cuantitativo y cualitativo del proyecto.

Posteriormente, con el objetivo de reflexionar en torno a la necesidad de la participación corresponsable para garantizar la calidad y equidad de la educación en el país,  inició el panel “ Educando desde la comunidad ”, que contó con la participación de varios representantes de diferentes sectores de la sociedad como: Alfredo Astorga, Viceministro de Educación (Mineduc); Tania Guillén, coordinadora zonal de Mineduc en Manta; Caroline Decombel, gerente de VVOB; Christian Jaramillo, director del área de educación de la UASB; Máximo Baque, educador popular; Orazio Bellettini, director de Fundación Fuegos; Guillermo Baraldo, director corporativo de La Fabril y Milagros Aguirre, representante de la editorial Abya Ayala.

Varias fueron las reflexiones que salieron en el panel alrededor de las necesidades y esfuerzos para mejorar la educación del país. “El gobierno, el colegio, la sociedad civil hacen tremendos esfuerzos por la educación, pero necesitamos de la corresponsabilidad”, enfatizó Decombel

En la intervención de Christian Jaramillo se mencionó las habilidades y competencias que deben tener los estudiantes  “necesitamos que los estudiantes puedan resolver y crear problemas, plantear nuevas cosas y que la universidad promueva el diálogo” .

Por su parte, Alfredo Astorga, Viceministro de Educación, destacó la importancia de la participación activa de la comunidad en los centros educativos. En la misma línea, Tania Guillen comentó:  “los invito a ser parte de las Comunidades de Aprendizaje ya que la propuesta en la transformación educativa, se basa en mejorar el aprendizaje, el diálogo y un conjunto de actuaciones educativas de éxito con prácticas y la convivencia”.


Panel ´´Educando desde la comunidad, responsabilidad de todos los actores y sectores´´

Presentación de Tania Guillén, coordinadora zonal de MINEDUC en el panel ´´Educando desde la Comunidad´´

Durante este foro fue indispensable la presencia de dos expertos internacionales como Ramón Flecha, director de CREA de la Universidad de Barcelona, quien se refirió sobre la calidad de aprendizaje e inclusión basada en evidencias científicas “nuestra labor es transformar las dificultades en posibilidades. Las AEE garantizan las mayores mejoras del aprendizaje en cualquier contexto de cualquier país”. 

 Además, se contó con la participación de Jonás Waks, coordinador de Comunidades de Aprendizaje en América Latina, quien explicó cómo se ha llevado a cabo la implementación del proyecto en países de la región, enfatizando en el caso de Argentina, Brasil, Colombia y Ecuador. Esta intervención dio paso a Monserrat Creamer, coordinadora de educación de Grupo FARO quien expuso el caso de CdA en Ecuador con un balance de estos dos años de trabajo,  logros obtenidos y retos a los que se enfrenta el proyecto.


Jonás Waks exponiendo la experiencia de CdA en América Latina

Los estudiantes de la UEIB Mushuk Pakari junto a su director, Ángel Macas, cerraron el evento contando su experiencia en Cda, y particularmente, en cómo fueron los retos con los que se enfrentaron al inicio de la ejecución del proyecto el desarrollo de grupos interactivos y tertulias literarias que les ha permitido trabajar en equipo, respetar todas las opiniones y a expresar sus ideas y pensamientos.

Estudiante de la UEIB Mushuk Pakari comparte su experiencia en CdA

Como parte del evento se realizó una casa abierta donde los diferentes centros educativos mostraron su creatividad a la hora de dar a conocer el trabajo realizado con las Actuaciones Educativas de Éxito. Tertulias literarias, proyección audiovisual, exposición sobre grupos interactivos contados a través del testimonio de una madre de familia, muestra  de trabajos realizados entre familiares y estudiantes de educación inicial fueron algunas de las muestras que visibilizaron el compromiso por continuar trabajando con un modelo que apuesta por una educación que se construye a través de la unión de todos los esfuerzos.  

Casa Abierta de las Comunidades de Aprendizaje de Ecuador

Estudiantes de CECIB Cayambe realizando tertulias literarias en casa abierta
Estudiantes, docentes y directivos en la casa abierta
Asistentes observan línea de tiempo del proceso de implementación de CdA en el país